教師のメソドロジー 北澤 毅編著 - 北樹出版の大学教科書
教師のメソドロジー
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社会学的に教育実践を創るために
価格: 2,100円+税
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商品の紹介小学校を中心とした教育実践に対する社会学的貢献と、社会学的な教育実践を具体的データをもとに示す。教師が「自ら研究する」ことに資することができるよう実践事例を多く取り上げる。序章 「方法とは何か」ー「方法の社会学」序説 1 優秀な教師とは誰のことか 2 方法の特性：無自覚性と一般性 3 信念としての「こうすればこうなる」：因果関係とは何か 4 必然としての方法・選択としての方法：IREへの着目 5 規範的方法と優劣的方法：発達障害への着目 6 方法の習得について （1）徒弟制と学校教育（2）「知識を学ぶ」ことと「方法を学ぶ」こと 第１部 小学生になるということ 第1章 園児から１年生への「飛躍」としての社会化 1 人生のターニングポイントとしての「就学」 2 「出会い」の場 （1）成員カテゴリー化装置という手がかり（2）「1年生」「先生」カテゴリーの同時摘用 3 「園児」から「1年生」へ （1）「出会い」の前（2）「出会い」の後（3）カテゴリー集合の再編成実践（4）ショックの経験がもたらすもの 4 「つまずきの原因」から「飛躍の契機」としてのステップへ 第2章 「児童になること」と挙手ルール 1 少学1年生と挙手ルール 2 挙手ルールを教える 3 挙手ルールに従う 4 挙手ルールの「違反」の非構成とルールの再導入 5 「児童になること」と挙手ルール （1）挙手の機能（2）ルールの浸透をめぐって 第3章 becomingとしての子ども/beingとしての子ども 1 子どもを反省的に見つめ直す 2 子どもをとらえるふたつの視点 （1）成長する子どもという物語 （2）「なりつつある存在becoming」と「いまそこにいる存在being」 3 みずからの経験を管理する子どもの実践 （1）解釈を促す積極的なはたらきかけと抵抗 （2）「何が起こったのか」をめぐる子どもと大人の相互交渉 4 子どもと大人の「文化接触」 5 子どもの「成長の物語」を越えて （1）子どもを「becoming」としてとらえることの陥穽 （2）学校場面における「becoming」としての/「being」としての児童・生徒 第4章 幼少連携における教育臨床社会学の有効性 1 教育実践に対する臨床的なアプローチ 2 小学校になる・する過程をふり返る 3 幼稚園教員と小学校教員の対話を重視した協働的アクションリサーチ 4 子どもへの思いやねがいを共有する 5 授業カンファレンスによる気づき 6 カリキュラムの定義の吟味 7 社会学的な教育実践を創るためにできること 第２部 授業を研究する 第5章 「主体的・対話的で深い学び」の観察可能性 1 授業場面における教育実践の分析視点 （1）教育現場のニーズから（2）IRE連鎖（3）拡張連鎖（4）Type M 2 主体的・対話的で深い学びの観察可能性 （1）「疑問―予想―妥当」連鎖（2）妥当解の認定「ああ〜」（3）生徒によるIREの管理 3 教師による導入 （1）「I群」と「R群」（2）児童見本型デモンストレーション（3）演劇型デモンストレーション 4 授業における教育実践の観察可能性について 第6章 授業のなかで作られる「事実」と「学級」 1 「学級」のなかで行われる授業 2 「学級が」学ぶということ （1）授業場面のIRE連鎖（2）指名のない発話から始まる相互行為（3）文の協働制作（4）学級で構成される「事実」（5）「事実」を確かめる 3 「学級的事実」と相互行為分析が授業実践にもたらすもの 第7章 新任教員の「困難」をめぐる臨床研究の実践 1 「学び続ける教員」とA教諭との「出会い」 （1）教師の「学び」？（2）教育実践と教育研究（3）A教諭の「困難」 2 授業への「焦点化」問題 （1）授業参観の「印象」（2）「理科」の授業概要（3）「焦点化」という視点（4）「焦点化」困難な場面（5）「ほめること」の意味をあらためて考える 3 研究と実践の往還 （1）「焦点化」をめぐる分類の臨床的意義（2）「焦点化」と「注意」（3）教師の「属人的権威」から「学級社会の権威」へ（4）「ルール」の力の具現化へ 4 現実理解の協働的達成へ 第３部 児童に向きあう・学級に向きあう 第8章 児童のトラブルをめぐるナラティヴ・アプローチ 1 ナラティヴ・アプローチとの「出会い」 （1）「問題の外在化」（2）ナラティヴ・アプローチを「書く」ということ 2 トラブルへのナラティヴ・アプローチ （1）Sくんへの「苦情」（2）ヤダッター現る！（3）ヤダッターをやっつけよう！（4）Sくんの物語からクラスの物語へ 3 物語としてのクラス 第9章 いじめ解決における「物語」構築実践 1 「物語」と学級経営 2 「いじめ物語」構築のための素地づくり （1）いじめの発覚とストーリーの収集（2）「差別について考える」学級活動を通して（3）道徳の授業「差別といじめ」を通して 3 「いじめ解決物語」の構築 （1）「いじめ物語」の構築（2）「いじめ解決解決物語」から学級の新しい物語創出へ 4 物語の構築と書き換えによるいじめ解決の可能性 第10章 学級における「見えない壁」と「外部者」 1 「みんな」とは誰と誰のことか 2 学級の分析視覚 3 外国人児童のいる学級風景 （1）活気ある学級のなかの違和感（2）越えられるが壊せない「壁」（2）回ってこない順番（3）パスという「制度」 4 「みんな」に入らない戦略 5 学校における「外部者」の意義 終章 教員養成の現状と社会学の貢献可能性 1 近年の教員改革 2 教員養成の変容 スタンダード化 3 スタンダード化の問題 4 Teacher as researcher:実践研究者としての教師 5 研究の方法としてのaction research 6 教育社会学は教員養成にどう貢献するか |
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商品の詳細ISBN: 978-4-7793-0579-5判型: A5並 ページ数: 184 ジャンル: 社会, 教育 刊行年: 20180420 |